貴陽語言訓練機構人氣榜首一覽-貴陽市康語教育科技有限公司(簡稱“康語”)，在國內有一定規模的兒童康復機構，主要為語言發育遲緩、自閉癥譜系、感統失調等廣泛性發育障礙兒童提供專業的一站式康復訓練服務，讓孩子更快開口說話！ 首先，兒童會忽視這條規則。當他們描述過去的事情時會這樣說“奶奶今天早上彈鋼琴(Granny play piano this morning)”或者“我昨天晚上睡在大床上(I sleep last night in big bed)”。在3歲的時候，他們知道了“ed”原則，但是卻運用到所有涉及過去的：“play”變成了“played”,但是“slep變成了“sleeped”。他們已經了解了這項規則這個事實本身是非常重要的：沒有人教過他們，并且正如許多觀察研究所發現的，父母很少會糾正他們孩子的語法。
還有一些其他的語言慣用法兒童也必須學習，比如如何造一個否定句或者一個疑問句。較開始，他們處理這些問題的方式非常簡單：有時在肯定句前加no或者not(“not I have medicine”或者“no I go”);有時僅僅是把句子的后半部分變成升調而已。他們會及時學會更復雜的結構，并且逐步造出語法正確的句子。在名詞后面加“”表示復數的規則為我們提供了另個過度規則的例子：在剛開始意識到這條規則時，兒童會不加區分地使用，正如我們所見到的，他們會先說foots,然后改成feets,較后才能正確地說feet隨著年齡的增長，兒童會造各種形式的復雜句子—包含并列連詞的句子，比如，“小寶寶哭了，但我親親她，她就不哭了”;被動句：“窗戶被打破了”;嵌入句的句子：“雨停的時候，我能出去玩嗎”;以及反問句：“我畫得較好，不是嗎”,等等。每種形式要達到正確的程度，兒童都有個循序漸進的過程。拿提問的發展變化來說，較開始僅僅只是句子末尾使用升調(“我騎單車？”“ride bike?”),但是3歲以后的兒童就可以問出含疑問詞“wh”的句子，雖然形式非常簡單(“玩具熊在哪里？”或"vwheedy?”)。 之后兒童會學習到添加像“does”這樣的助動詞，雖然他們還不知道怎么樣將這些助動詞正確地加入句子中，例如他們會說“Why doesAnnie cries?”只要是簡單的，他們就能造出正確的疑問句；而復雜的問題直到早期的學齡期仍然很難掌握。我們可能注意到，這種進步完全是自發的：兒童很少被特別地教授如何問問題；即使有這種嘗試，通常也是白費力氣。要表達某些句子，需要一定的敏捷度；一旦兒童獲得了這種能力，他們的語言也會有所調整。 考慮到這與認知發展的關系，對于不同語法結構形式在兒童語言中出現的順序和各種進階所需的時間就一般兒童來說差不多也就不足為奇了—事實上，這種類似程度對于使用手語的聾啞兒童來說，也表現出了與學習口語的普通兒童一樣的發展規律。
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